教育硕士专业课之一的333教育综合，里面涉及到要考的内容由4部分组成。因此，参加2020教育硕士考生一定要认真备考。接下来，北京文都考研网为帮助考生加快知识点的梳理，特意分享333教育心理学:皮亚杰认知发展阶段理论，供考生参考。
2020考研333教育心理学:皮亚杰认知发展阶段理论
皮亚杰是瑞士国家的。他的学派叫日内瓦学派。他认为一个人从出生到成熟这个过程中，你的认知结构不是一直不断变化的，在环境作用的过程中会不断的重组。并不是说一出生就是固定不变的。
1.感知运动阶段(0-2 岁)
通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，儿童的认知能力从对事物的被动反应发展到主动的探究，认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物;而且儿童渐渐获得了客体永恒性。
客体永久性，是指当某一客体儿童事业中消失的时候，儿童知道该客体并非不存在了，本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。
2.前运算阶段(2-7岁)
儿童在感知运动阶段他获得这个感知运动的行为模式开始内化为表象或者形象。他不再单纯的依靠动作来探索世界。有运用成份，但他也开始能够理解一些简单的符号、图象。这时期主要以事物为主。
儿童在这一阶段已经具有了符号功能，表象日益丰富，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物,但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童，一切以自我为中心;
3.具体运算阶段(7-11 岁)
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
具体运算阶段也就是说，以逻辑思维为主，然后，获得了守恒概念。自我中心程度下降。
4.形式运算阶段(11-16 岁)
这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
对教育的影响：
皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知 需要为动力，鉴于此，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。
以上是北京文都考研网给出的“2020考研333教育心理学:皮亚杰认知发展阶段理论”，希望对教育硕士考生在复习教育心理学知识时有所帮助!祝2020考研顺利!
推荐阅读：
