教育硕士专业课之一的333教育综合，里面涉及到要考的内容由4部分组成。因此，参加2020教育硕士考生一定要认真备考。接下来，北京文都考研网为帮助考生加快知识点的梳理，特意分享333教育心理学:维果斯基文化历史发展理论，供考生参考。
2020考研333教育心理学:维果斯基文化历史发展理论
1.文化历史发展理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质，提出了文化历史发展理论，来说明人的高级心理机能的社会历史发生问题。
维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征;另一种则是作为历史发 展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。因此，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。
根据恩格斯关于劳动在人类适应自然和在生产过程中借助于工具改造自然的作用的思想，维果斯基论述了他对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法。工具的 使用导致了人类不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展规律的制约。维果斯基提到 的工具有两个层次：物质生产的工具和精神生产的工具一一语言符号系统。
从这个意义上说，维果斯基认为，人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。这种社会性相互作用，对发展起形成性的作用。人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交互作用。
2.心理发展观
在对人的高级心理机能及其特征进行了详细的界定和描述的基础上，维果斯基提出了关于儿童认知发展的许多见解，认为儿童的心理发展具有社会性。
在论述发展时，维果斯基首先界定：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。
由低级机能向高级机能的发展有四个主要的表现：
① 随意机能的不断发展。随意机能：心理活动的主动性和有意性。
② 抽象一概括机能的提高。
③ 各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
④ 心理活动的个性化。
对于儿童心理发展的原因，维果斯基强调了三点：
首先，心理机能的发展是起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约。
其次，从个体发展来看.儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具――语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。
第三,高级心理机能是外部活动不断内化的结果。内化就是简单的把外界的东西吸收过来，然后通过消化就变成自己的。有内到外的一个过程。
以上是北京文都考研网给出的“2020考研333教育心理学:维果斯基文化历史发展理论”，希望对教育硕士考生在复习教育心理学知识时有所帮助!祝2020考研顺利!
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