教育硕士专业课之一的333教育综合，里面涉及到要考的内容由4部分组成。因此，参加2020教育硕士考生一定要认真备考。接下来，北京文都考研网为帮助考生加快知识点的梳理，特意分享333教育心理学:认知发展一般规律与教育，供考生参考。
2020考研333教育心理学:认知发展一般规律与教育
认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。感知和表象等是感性认识的心理因素，通过感性认识获得了事物的初步印象;而对事物的本质及其规律性的认识是通过思维实现的。
认知心理的诸多因素的发展时序不一。感觉发生、发展最早，新生儿就具有多种感觉。大约在六个月左右出现了观察力的最初形态，在一岁左右，形成了对物体常驻性的认识。记忆是以条件反射的出现作为标志，发展也较早。
思维是一种概括的、间接的反映形式，它是在感性认识的基础上，借助言语实现的，它的发生、发展较晚。严格地说，一岁前的儿童没有思维。大约在第二年初， 才出现了一些初步的概括性活动。两岁以后，随着言语的发展，开始以游戏的方式来模仿成年人的活动，。但这时儿童的认知活动主要还是在动作中进行，是属于直 观(感知)性的认知活动。儿童掌握言语以后，思维才逐渐摆脱对动作的直接依赖，可以凭借事物的表象进行思考。但在整个学前期，其认知水平是片面的和肤浅 的。大约从学龄初期开始，才出现真正抽象思维。
思维能力通过具体-抽象-具体……螺旋式上升，形式逻辑思维和辩证逻辑思维是青少年思维发展的两个阶段。
综上所述，构成认知活动的各种因素的发展是多层次的和不同步的，因此，认知的发展要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。
以上是北京文都考研网给出的“2020考研333教育心理学:认知发展一般规律与教育”，希望对教育硕士考生在复习教育心理学知识时有所帮助!祝2020考研顺利!
推荐阅读：
