教育硕士专业课之一的333教育综合，里面涉及到要考的内容由4部分组成。因此，参加2020教育硕士考生一定要认真备考。接下来，北京文都考研网为帮助考生加快知识点的梳理，特意分享333教育心理学:概念转变及其过程，供考生参考。
2020考研333教育心理学:概念转变及其过程
(一)概念转变
简单说，概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念的变化有两种可能：一种可称为“丰富”，即新 知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。另一种情况可以称为“修订”，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解作出调整。概念转变针对的是后一种情况，即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有理解、解释作出的调整、改造，而不是针对细枝 末节的变化，所以有人又称之为“原理转变”或“信念转变”。
(二)概念转变的过程
概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程，学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种“冲突感”，在此基础上，学习者要对 新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。
1.引发认知冲突
认知冲突指人的原有图式与新感受到的事件或客体之间的对立性矛盾。面对认知冲突，学习者需要对新信息或原有图式做调整，以解决冲突，这正是认知改造和发展的重要基础。
认知冲突可以做如下分类：(1)直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突。(2)现实概念的冲突与潜在概念的冲突(3)针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突。
引发认知冲突在概念转变过程中具有关键意义，因为只有体验到认知冲突，个体才能感受到原有概念的不足，认识到替换或调整原有概念的必要性。但是，只是引发了认知冲突，还不足以使概念发生改变，这取决于学习者解决认知冲突的具体方式和途径。
2. 认知冲突的解决与概念转变
解决认知冲突有多种可能的途径和方式。
主要有这几种：(1)径直地或经过认真分析之后拒绝新概念;(2)通过三种可能的方式纳入新概念：①机械记忆;②概念更换;③概念获取。
为了促进错误概念的转变，教师需要创设一定的情境，以引发学生的认知冲突。这可以是通过实验、演示等让学生看到与原有理解相反的事实(反例)，或者直接提出与学生原有理解相对立的新观念，从而引发认知冲突。
以上是北京文都考研网给出的“2020考研333教育心理学:概念转变及其过程”，希望对教育硕士考生在复习教育心理学知识时有所帮助!祝2020考研顺利!
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