311教育综合里面的外国教育史占有举足轻重的部分。因此，教育学考研学子一定要认真去备考。接下来，北京文都考研网小编为帮助教育学考生快速梳理外国教育史，精心整理了311外国教育史知识:杜威的教育思想，供考生参考。
2020考研311外国教育史知识:杜威的教育思想
杜威(1859-1952)，美国实用主义哲学家、实用主义教育的创始人。代表作《我的教育信条》、《学校与社会》、《民主主义与教育》。
(一)论教育的本质
1.“教育即生活”
杜威反对教育为成人的生活做准备，他认为教育是生活的过程，不是将来生活的预备，强调应重视儿童现在生活的内在价值，使儿童从目前的生活中得到乐趣，而不是将现在的生活视作是为另一种生活做准备的工具与手段。具体而言，教育即生活有两方面含义，一是要求学校与社会生活结合，一是要求学校与儿童生活和结合，使学校生活既符合社会需要也符合儿童的需要。
2.学校即社会(对“教育即生活”的引申)
即学校不仅是学习功课的场所，也是生动的社会生活的形式，所以要求一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是把校内学习与校外学习连接起来，两者之间能自由的相互影响，使学校成为社会的雏形，将代表社会性的活动课程引入学校。
3.教育即生长
批判了教育预备说，认为教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，生长是有机体与环境相互作用的结果，体现出一种新的发展观。儿童的生长是内部条件(兴趣、本能、习惯等)和外部条件(社会环境)相互作用的结果。
4.教育即经验的改组和改造
主要指儿童身心构成各个方面的改造，要使改造有成效，就必须注重为新的经验过程提供好的条件，教育与经验的改造必须从儿童身心发展的现实出发;
以上四大命题的教育观：教育既要尊重儿童又要联系社会;教育既要尊重儿童的需要、兴趣和能力，也应该为促进儿童这些心理因素的发展提供外部条件;儿童的教育、儿童的发展应是一个社会化的过程，应是一个儿童身心不受用压抑的过程，而且儿童的教育和发展还有明确的社会定向。
(二)“教育无目的”
杜威认为，教育是“生活”、“生长”和“经验改造”，这是循序渐进的积极发展过程，教育目的就在于这种过程中。“教育除了它自身之外没有目的”。其实，在杜威心目中教育是有目的的，他区分了两种教育目的：一是教育过程以内的和教育过程以外的目的，前者指儿童的本能、冲动、天性、兴趣等决定的教育历程的目的，后者指家长或教师给予儿童以教育的目的，从外面硬性插入教育历程，他所谓的教育无目的是指无外在目的，真正的教育目的内在于教育历程，很显然他的教育无目的论是为了纠正脱离儿童而由成人决定教育目的的旧教育，并非根本放弃教育目的。
(三)论课程与教材
批判传统教育的以课堂为中心的课程、教材观点出发，杜威认为，学校的“课程计划必须考虑到能适应现在社会生活的需要”;教材上“迫切的问题是要在儿童当前的直接经验中寻找一些东西”。提出了“做中学”、“从经验中学”以活动性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位，但是如何将直接经验组成系统的知识，杜威一直没有解决好。
(四)论思维与教学方法
杜威以经验论为基础，提出“做中学”即探究的方法，包括五个步骤：(1)疑难的情境;(2)确定疑难所在;(3)提出解决问题的种种假设;(4)推断看哪个假设能解决这个困难;(5)验证假设，这种思维被称作是反省的思维，有合理之处，但并没有超出经验的范围。
(五)论道德教育
道德是教育的最高和最终目的。在杜威看来，德育在教育中占有重要地位。他反对将社会和个人割裂开来，个人的充分发展是社会进步的必要条件，社会的进步又为个人发展提供了更好的基础，道德教育的目的就是协调个人与社会的关系，学校生活、教材，教法都应渗透社会精神，是道德教育的重要途径。
(六)杜威教育思想的影响
作为一位著名教育家，杜威的实用主义教育思想不仅在美国，而且在其他国家中也产生过最广泛和最深刻的影响。可以说，在 20 世纪前半世纪的整个时期，杜威的实用主义教育思想统治了教育舞台。实用主义教育思想的传播，极大地冲击了传统学校教育，使得学校教育有了新的刺激和新的活力，也使得整个教育理论和实践发生了变革。对于反对传统的教育理论和方法，它无疑具有很强的号召力。但由于杜威的教育理论过分强调以儿童为中心，有轻视系统理论知识的传授的偏向，加之他的后学者的曲解和绝对化，曾导致学校教育中知识质量的下降，其理论因此而受到批评。他本人成为20世纪美国影响较大、争议也较多的教育家。
以上是北京文都考研网给出的“2020考研311外国教育史知识:杜威的教育思想”，希望对教育学考研学子在复习外国教育史上面有很大的帮助!祝2020考研金榜题名!
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