心理学专业课是统考的，心理学考研对教育心理学这一科的考试范围有4个章节，本文是教育心理学第3章中对奥苏贝尔的有意义的接受说知识概括。
教育心理学：有意义的接受说
有意义学习的实质：
指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
有意义学习的条件
外部条件一一是一种客观条件，要求学习材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的，即满足能与认知结构中有关知识建立实质性和非人为性联系的要求(该学)
内部条件一是一种主观条件。首先，学习者必须具有积极主动的、将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性(愿学)。其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系(能学)。最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义(真学)
有意义学习的类型
表征学习—学习单个符号或一组符号的意义
概念学习—掌握同类事物共同的、关键特征的学习
命题学习一命题学习包括非概括性学习和概括性陈述，前者表示两个以上事物之间的关系，后者表示若干事物直接的关系。
（一）认知同化理论
下位关系—新学习的内容类属于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有派生类属和相关类属两种形式
上位关系一学习了一种可把一系列已有观念类属其下的广义新命题
组合关系—同级别的内容互相影响，在相似性中寻求共同的模式
（二）先行织策策略
先行组织者是先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
（三）接受学习
接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
以上就是“教育心理学，对奥苏贝尔有意义的接受说，需要掌握的2个理论及观点内容的总结。
