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       教育硕士考研学子们，在备考333教育综合中的教育心理学时，需要在强化提升阶段背诵重难点知识啦!下面，北京文都考研网为帮助教育硕士考生提升备考效率，分享了333教育心理学知识:皮亚杰认知发展阶段理论，供考生参考。

2020考研333教育心理学知识:皮亚杰认知发展阶段理论

一、认知发展的实质

心理学家皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程中，不是简单的数量累积，而是通过图式、同化、顺应、平衡四个概念来适应环境。

心理发展的本质就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

(1)图式

即认知结构，具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。

(2)同化

主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。同化过程是主体过滤、改造外界刺激的过程，通过同化，加强并丰富原有的认知结构。同化使图式得到量的变化。

(3)顺应

当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。

(4)平衡

主体发展的心理动力，是主体的主动发展趋向。皮亚杰认为，儿童一生下来就是环境主动探索者，他们通过对客体的操作，积极地建构新知识，通过同化和顺应的相互作用达到符合环境要求的动态平衡状态。

同化表明主体改造客体的过程，顺应表明主体得到改造的过程。通过同化和顺应建构新知识，不断形成和发展新的认知结构。

皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性，即认知发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程，而平衡是主动建构的动力，主体与环境的平衡即适应的实质。

二、影响认知发展的因素

皮亚杰认为，影响个体发展的因素有成熟、练习与习得经验、社会性经验、平衡化。

(1)成熟

指机体的成长，为认知发展提供生理基础。

(2)练习与习得经验

个体对物体施加动作过程中的练习和习得经验。

(3)社会性经验社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。

(4)平衡化

心理发展的决定因素，具有调节作用。

三、认知发展的阶段皮亚杰将个体认知的发展分为四个阶段。

(1)感知运动阶段(0～2岁)

此阶段的儿童在探索感知觉与运动之间的关系，通过动作经验，形成低级的行为图式，适应外界的探索。比如通过手抓、嘴吮吸。在这一阶段，儿童是靠感知动作和适应外界环境，从而形成了动作图式的认知结构。9～12个月的儿童渐渐获得了客体永久性。

客体永久性：指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

(2)前运算阶段(2～7岁)

在此阶段，各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式。特别是由于言语的发展，促使儿童日益频繁的用表象符号来代替外界事物，重现外部活动，出现了表象性思维。但这一阶段的心理表象还只是静态性质的物的图像，而没有符合逻辑的推理，思维具有单维性、不可逆性、刻板性，仍受具体知觉表象的束缚。此阶段的儿童一切以自我为中心，尚未获得物体守恒的概念。

守恒：

①皮亚杰认为，个体认知发展从不成熟到成熟一般要经历四个阶段。其中具体运算阶段儿童的认知有一个重要的特点，就是守恒性。

②所谓守恒，是指儿童认识到，即使客体的外部形状发生了变化，但其特有的属性不会变。

③研究表明，儿童6-7岁掌握数量守恒;7-8岁掌握长度守恒;9-10岁掌握面积和重量守恒;12岁掌握体积守恒。

(3)具体运算阶段(7～11岁)

运算思维的基本特点就是守恒，这是内化的、可逆的动作，儿童能够在头脑里从概念的各种具体变化中把握其本质的、恒定的东西，认识到客观事物的外形可变，但特有的属性不变。这个阶段的标志是守恒观念的形成。此阶段的儿童已能进行逻辑思维，思维具有多维性、可逆性、动态性，可以进行具体逻辑推理。虽然能通过下定义方式获得概念，但需要实际经验或借助具体形象的支持。此外，这些运算系统是零散的，还不能组成一个结构的整体。

(4)形式运算阶段(11～16岁)

形式运算即思维具体运算思维经不断同化、顺应、平衡后逐步出现的运算结构。该思维能进行抽象的假设或对命题进行逻辑转换，是一种接近成熟的思维形式。

四、认知发展与教学的关系

教学要符合儿童的认知发展规律，适应认知的发展阶段。

五、教育启示

(1)在教学设计上，符合思维发展特点的基础上才能加速思维的发展。

(2)在教学过程中，教师必须不断打破学生已有的知识平衡状态，帮助学生建立新的平衡，促进学生认知的不断发展。一方面要提供与学生已有经验相关的内容，另一方面，又要提供与已有经验相矛盾的内容。

(3)在教育方式上，进行素质教育，通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能。重视学生的主体性、发展性。教育教学必须重视活动、研究活动、开展活动，为学生构建广阔的活动空间。

(4)在教学原则上，考虑儿童的差异性，重视个别儿童的兴趣，因材施教，加强个别化教育。一方面重视培养学生的自我调控能力，不断完善学生认知结构的自我调节系统;另一方面重视教学方法、教学模式的变化，创设各种问题空间，让学生自己发现问题、解决问

题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，学生自我调控能力，从而不断的更新和建构自己的知识结构。

(5)在教学内容上，促进儿童的社会交往，帮助儿童摆脱自我中心状态，促进智力与道德发展。

       以上是北京文都考研网送上的“2020考研教育硕士333教育心理学知识:皮亚杰认知发展阶段理论”，希望对备考2020考研教育硕士考生有帮助!祝2020考研顺利通过!

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