心理学专业课是统考的，心理学考研对教育心理学这一科的考试范围有4个章节，本文是教育心理学第3章中认知建构主义学习理论与应用概括。
教育心理学：认知建构主义学习理论与应用
代表人物： 冯·格拉塞斯菲尔德
基本原则
知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新经验的相互作用面实现的;
认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
理论缺路
1.它认为知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论，导致认识上的狭隘主义
2.建构”“理解”在教育过程中固然是很重要的，但知识是多种类型的。陈述性知识主要接受来获得，因而完全否定“传授”在教学中的作用也是不对的。
3.它强调课程目标要有一定弹性，但如果把这一观点极端化，反对任何统一的课程目标，则是非常有害的
4.它允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。
维特罗克实验说明学生的学习是在已有的知识经验的基础上进行的。在学习过程中，学生的主动建构有助于他们对所学内容的理解和掌握。
学习观
结构良好领域的知识——有些知识领城的问题是比较规则和确定的，解决这样的问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式。
结不良的领域的知识——有概念的复杂性和实例间的差异性两个特点。
教学观
随机通达教学——对同一内容，学习者要在不同的时间、重新安排的情境中，带着不同目的、从不同的角度进行多次较差反复的学习，以此把握概念的复杂性并促进迁移。
以上就是“教育心理学中，认知建构主义学习理论与应用”，2020考研学生，需要掌握其中的三个理论，别是激进建构主义、生成学习理论、认知灵活性理论。
