教育硕士考研学子们，在备考333教育综合中的教育心理学时，需要在强化提升阶段背诵重难点知识啦!下面，北京文都考研网为帮助教育硕士考生提升备考效率，分享了333教育心理学知识:人本主义的学习理论，供考生参考。
2020考研333教育心理学知识:人本主义的学习理论
一、罗杰斯的学习与教学观
1.知情统一的教学目标观
教育理想是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力”融会一体的人，也就是既用情感的方式，也用认知的方式行事的知情合一的人。
2.有意义的自由学习观
罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义学习，一类是有意义学习。
他认为对学习者有真正价值的是有意义学习，它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。
有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个体各部分经验都融合在一起的学习，能影响学习者的态度、认知、情感、行为和生活。
罗杰斯认为有意义学习主要具有全神贯注、自动自发、全面发展和自我评估四个特点。
(1)全神贯注学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知)都投入学习活动;(2)自动自发
学习是自我发起的，即使在其动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;
(3)全面发展
学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会产生变化;
(4)自我评估
学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要。
3.以学生为中心的教学观：非指导性教学
罗杰斯认为，教师的作用应该是为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛，如何学习应由学生自己来决定。因此，教师的角色应该由传统的“知识的传授者”蜕变为“学习的促进者”。
第一、“非指导性”教学法的特点
“非指导”不等于不指导，罗杰斯所提出的非指导可以说是指导的另一种或特殊形式。它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中的那种直接告诉、简单命令、详细指示的指导。罗杰斯始终强调教师的“非指导性”原则和学生的“自主参与性”原则。
①无结构教学:课程大部分的进程缺乏连贯性和方向性。指导教师聚精会神地、认真地倾听着每一个人的发言，他并不在乎学生发言切题或不切题。
②鼓励思考。
③接受的重要性:罗杰斯认为，如果一个人被人们接受，而且完完全全地接受，而且是体贴和同情的，这个人就能够面对自己，产生丢开戒备心理和正视自己的勇气。
④一种新型的方法论:从来不做总结性发言。各种讨论最后都悬而未决，课堂上提出的问题总是在流动变化之中。学生以真实的自我与他人进行交流，产生了亲密关系和热烈气氛，与一般课程上的那种非人格化的课程内容恰恰形成了对比。
第二、“非指导性”教学的基本原则。
“非指导性”教学的基本原则是强调教师在教学中要有安全感，信任学生，同时感受到被学生信任。
在满足此原则的基础上，强调过程的学习方式，教师要遵循以下原则:
①教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，并为学生创造一种良好的学习氛围;
②学习的决策是师生共同参与完成，学生单独或协同制定学习方案，并对其后果分担责任;
③学习班集体的着眼点放在促进学习过程的发展上，学习内容退居第二位;
④课程安排是无结构的，主要从事自由讨论;
⑤教师是个非强制的知识资源，在学生需要时提供有价值的帮助，并鼓励学生也把个人的知识和经验纳入这种资源中，形成“滚雪球效应”:
⑥自律是学习达到目的的必备条件，学生必须把自律看作是自己的责任;
⑦学习评估主要由学生自己做
⑧促使学习以一种更快的速度更加深刻的方式进行，并渗透到学生广泛的生活和行为中去。
从罗杰斯的教学论思想可以看出，在教学过程中，他强调情感因素和人际关系。而且他还竭力呼吁应培养有充实丰富情感世界、精神世界的人，也就是知情合一的“完整的人”，有形成良好人际关系能力的人。
二、人本主义学习理论的应用
1.人本主义课程理论以人为中心的课程，它肯定人的情感、情绪和感情的重要性，坚持课程从“面向完整的学生”这一立场出发，主张统一学生的情感和认知、感情和理智、情绪和行为，强调开发人的潜能、促进人的自我实现。
2.学校要将道德教育的理念与实践融入各科教学活动中，使学生潜移默化，养成健全人格。
3.创造性培养教育的目的是促进个人的自我实现，想象力和创造性的启发就是人本主义教学的重点。
4.经验的学习主观的意识经验是一切知识的根源，侧重个别化和主观的认知，因而在教学上重视经验的学习，认为学习的过程是个人知觉改变的历程，所以教材内容应尽量符合学生的认知经验。
以上是北京文都考研网送上的“2020考研教育硕士333教育心理学知识:人本主义的学习理论”，希望对备考2020考研教育硕士考生有帮助!祝2020考研顺利通过!
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